ПРИНЯТА:
на педсовете

УТВЕРЖДЕНА:
Заведующая
МБДОУ «ЦРР детский сад №59»
__________ Халитуева З.С.
Приказ № 36/1-П
от «30» августа 2021 г

Протокол № 1
от «27» августа 2021г.

СОГЛАСОВАНА:
Родительский комитет
МБДОУ«ЦРР детский сад №59»
Протокол № 1
от «30»август 2021г.

Рабочая программа воспитания
МБДОУ «ЦРР детский сад №59»

Махачкала
2021

Содержание

I. Целевой раздел
1. 1 Пояснительная записка
1.2 Особенности воспитательного процесса в детском саду
1.3 Цели и задачи Программы
1.4 Принципы и подходы к формированию Программы.
1.5 Уклад образовательной организации
1.6 Воспитывающая среда ДОО
1.6 Общности (сообщества) ДОО
1.8 Социокультурный контекст
1.9 Деятельности и культурные практики в ДОО
1.10 Значимые для разработки характеристики особенностей развития детей
1.11 Планируемые результаты освоения программы
II Содержательный раздел
2.1 Описание воспитательной деятельности и интеграции с содержанием образовательных областей.
2.2 Описание вариативных методов и средств реализации Программы с учетом возрастных
особенностей детей.
2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
III Организационный раздел
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
3.2 Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
3.3 Организация предметно-пространственной среды
3.4 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5 Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
3.6 Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
3.7 Примерный календарный план воспитательной работы

I Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Рабочая Программа воспитания МБДОУ «ЦРР детский сад № 59» (далее Программа) разработана на
основе Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим
объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на портале
https://fgosreestr.ru.Рабочая Программа воспитания МБДОУ «ЦРР детский сад №59» разработана в
соответствии с требованиями нормативно –правовых документов
1. Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст.67.1 , п.4;
2. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
3. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден
приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155;
5. Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
7. Примерная программа воспитания, одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию от 02 июня 2020г. № 2/20 http://form.instrao.ru;
8. Методические рекомендации по разработке программ воспитания ФГБНУ «Институт стратегии
развития образования Российской академии образования» http://form.instrao.ru
МБДОУ «ЦРР детский сад № 59» руководствуется определением понятия «образовательная
программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа – комплекс
основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика,
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в
виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде»1.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ «ЦРР детский сад №59» лежат конституционные
и национальные ценности российского общества.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
1

Реализация
организациями.

Программы

воспитания

предполагает

социальное

партнерство

с другими

1.2 Особенности воспитательного процесса в детском саду
В МБДОУ «ЦРР детский сад №59» образовательный процесс осуществляется в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО).
В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы МБДОУ «ЦРР детский сад №59» является формирование
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется
как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания
и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетноролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и
художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные,
хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и
уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития
творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение
этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со
стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими образовательный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МБДОУ «ЦРР детский сад №59» организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и
через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия
возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о
том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его
составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе МБДОУ «ЦРР детский сад № 59» является речевое
развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом
детей.
Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается
в следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст –до
4–5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского туризма,
самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к
труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых
людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при
постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация
детского труда.

Для педагогов МБДОУ «ЦРР детский сад №59» важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в образовательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации,
беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.),
привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
1.3 Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
формулируется общая цель воспитания в МБДОУ «ЦРР детский сад №59» – личностное развитие
воспитанников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то
есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления
социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому уровню
воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным
фактором успеха в достижении цели.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение следующих
основных задач:











развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств;
создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии
с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;
формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого
образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной
позиции;
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного
человека;
воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной
культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения
общаться с разными людьми;



объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских
взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и
образования детей.
1.4 Принципы Программы

Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение
ребенком
дошкольного
возраста
базовых
ценностей
и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности,
как человека, являющегося высшей̆ ценностью, уважение к его персоне, достоинству, защита его прав
на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной
жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной
самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию
и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея
развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы
должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к
детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный
подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип
культуросообразности.
Воспитание
основывается
на
культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних
и
внешних
угроз,
воспитание
через
призму
безопасности
и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
1.5 Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности
и социокультурный контекст.

Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОО).
1.6 Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая
среда
определяется
целью
и
задачами
воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.7. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам,
побуждать
детей
сопереживать,
беспокоиться,
проявлять
внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
- учить
детей
совместной
деятельности,
насыщать
их
жизнь
событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.

Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом
для
подражания,
а
также
пространство
для
воспитания
заботы
и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

1.8. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.9 Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных
во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
-предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно
с родителями, воспитателями, сверстниками);
-культурные
практики
(активная,
самостоятельная
апробация
каждым
ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
-свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.10. Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена
на
перспективу
развития
и
становления
личности
ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей».
1.11 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия
в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому
в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании,
в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес
и
желание
заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности
Родина, природа

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство
привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию
и заботе, к нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико- эстетическое

Культура и красота

Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий
основными навыками
личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Планируемые результаты освоения Программы.
На этапе окончания дошкольного детства ребенок:













Любит свою семью, принимает ее ценности;
Проявляет интерес к истории своей страны, своего края, своего народа и его традициям;
эмоционально реагирует на государственные символы;
Осознает свои качества, индивидуальные особенности и возможности, способен
к дифференцированной самооценке;
Имеет позитивное мировосприятие, проявляет оптимизм, обладает чувством эмоционального
благополучия и комфорта;
Относится положительно к себе и ближайшему окружению, проявляет заботу и внимание
к другим людям;
Деятелен и активен, способен организовать игровую деятельность;
Мотивирован к осуществлению познавательной и творческой деятельности, способен
к самостоятельному поиску решений в новой для него ситуации;
Принимает адекватную полу гендерную роль и проявляет готовность к ее выполнению;
Способен к разным формам общения со взрослым (деловому, познавательному, личностному);
Отзывчив, доброжелателен, готов к совместной деятельности со сверстниками;
Осознает и принимает элементарные общественные нормы и правила поведения;
Стремится к выполнению социальных норм и правил безопасного и здорового образа жизни;




Владеет устными средствами вербального и основами невербального общения, достаточными
для эффективной коммуникации и взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
Способен к регуляции своего поведения и своей деятельности на основе становления
способности предвосхищать и прогнозировать чувства и эмоции – эстетические чувства (чувство
прекрасного), моральные чувства (гордость, стыд, вина), интеллектуальные чувства (радость
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе.
Направления
Воспитательные задачи
воспитания
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Духовно- нравственное
воспитание

Гражданско- патриотическое
воспитание

развивать эмпатию; способность учитывать
психологические состояния других людей,
формировать предпосылки к толерантности
как нравственному качеству;
• способствовать
освоению
детьми норм и
правил социально одобряемого поведения на
улице и в общественных местах,
правил вежливого и безопасного поведения с
незнакомыми людьми
. формировать представления детей о
Семейном роде и семейных традициий побуждать
кпосильномуучастию жизни своей семьи;
Развивать представления о стране России,государственной
символике своегокрая(города);
развивать представления о своей
национальной принадлежности,
национальных праздниках и традициях своего народа;
познакомить с историей и достопримечательностями города
(села, поселка, деревни),области, края и др.;
воспитывать уважение к семейным и национальным традициям;
формировать навыки безопасного поведения на улице, в
общественных местах; настаивать на соблюдении детьми
правил безопасностив зоне объектов повышенной травматичности
(канализационных люков, трансформаторных будок,
электрических щитов, подвалов и др.),правил безопасности
•

Экологическое воспитание

Трудовое воспитание

дорожного движения, правил поведения с незнакомыми людьми,
правил вызова полиции и телефонного диалога с дежурным;
развивать опыт участия детей в законотворческой деятельности–
совместно с другими детьми и педагогом устанавливать правила
поведения в группе с учетом общих интересов и опыта
осознанного выполнения этих правил
Способствовать развитию чувства
дискомфорта при нарушении правил
охраны природы;
формировать первичные представления о загрязнении
окружающей среды;
• знакомить детей с правилами поведения в природе и
требовать неукоснительного соблюдения их во время прогулок,
экскурсий природу, походов;
• воспитывать готовность оказывать помощь растениям, животным
и сохранять необходимые им экологические условия
• развивать возможности конструктивного
взаимодействия и навыков взаимопомощи между участниками
коллективного труда;
• уважительное и бережное отношение к результатам,
материалам и инструментам труда;
• развивать уважительное отношение к
тому,что сделано руками человека,
бережное отношение к материалам и инструментам;
• создавать условия для освоения детьми рациональных приемов
трудовой деятельности;
• формировать отношение к возникающим затруднениям при
выполнении какого-либо дела как
к неизбежному и
необходимому этапу деятельности;
• познакомить детей с творческими и медийными профессиями

Образовательная область «Познавательное развитие»
Духовно- нравственное
Развивать первичные представления:
• многообразии народов, которые живут на
воспитание
территории России, о многообразии национальных и
культурных традиций, их сходствах и различиях;
• народных, общегосударственных и всемирных
праздниках, в том числе на фольклорном материале,
народныхсказках;
• причинах межнациональных конфликтов, способах их
разрешения и предотвращения (благодарность,
убеждение, договор о совместной деятельности)
Гражданскопатриотическое • развивать представления о русском народном искусстве и
искусстве российских народов (прикладное
воспитание
искусство; жостовская, дымковская, хохломская,
гжельская, городецкая росписи; музыкальное
искусство; одежда, куклы и другие игрушки);
• развивать способность к эстетическому принятию и
восхищению красотой изделий народных промыслов,
произведений народных мастеров;
• развивать способность к анализу и синтезу, сравнению на
материале народных промыслов, особенностях традиционных
жилищ разных народов
• развивать представления детей об основных стихиях
Экологическое воспитание
мира (огонь, вода, воздух, земля), которые могут быть как

•

Трудовое воспитание

•

•

•
•

•
•

•

созидательными, так и разрушительными;
формировать понимание взаимосвязи между природным
окружением, в котором живут представители
определенного народа, национальности, и традиционными
занятиями, жилищем, одеждой
развивать представления о личностных и деловых качествах
человека труженика (на примере произведений
художественной литературы и книг нон-фикшн, посредством
рассматривания картин и фотоиллюстраций);
формировать понимание того, что такое удовлетворенность
результатами своего труда и удовлетворение, удовольствие
процесса труда;
развивать способности доводить дело до конца, улучшать
результат труда;
воспитывать возможности детей четко следовать полученным
инструкциям, выполнять поручения, просьбы на основе
осознания важности такой деятельности для себя, детского
сообщества;
развивать способность планировать трудовую деятельность
на основе имеющегося опыта;
знакомить с трудом людей творческих профессий:
художников, писателей, композиторов, мастеров народного
декоративно-прикладногоискусства; с результатами их
труда;
прививать чувство благодарности к человеку за его труд

Образовательная область «Речевое развитие»
нравственное • воспитывать у детей доброжелательность и вежливость в общении
со сверстниками и взрослыми;
• развивать способности адекватно воспринимать в процессе
• взаимодействия чужое настроение, уважать чужое мнение,
считаться с предпочтениями других взрослых и детей, улаживать
конфликты с помощью убеждения и объяснений;
• способствовать активному использованию в речи
• формречевого этикета (приветствия, прощания, благодарность,
поздравления, извинения, комплименты);
• развивать активное использование диалогических форм
общения, как для установления контактов, так и для получения
новой содержательной информации;
• развивать потребность, способность и умение делиться своими
• мыслями, выражать свое мнение, отношение, настроение, свои
предпочтения;
• при знакомстве с литературными произведениями
создавать
возможности для эмоционального восприятия детьми сюжета, для
живого отклика на события, происходящие с героями, для
проявления поддержки или осуждения, радости или сочувствия,
желания помочь или подсказать выход из сложной ситуации
Гражданскопатриотическое • развивать потребность, способность и умение делиться своими
• мыслями, выражать свое мнение, отношение, настроение, свои
воспитание

Духовновоспитание

Экологическое воспитание

Трудовое воспитание

предпочтения;
• создавать условия для раскрытия индивидуальности ребенка через
речь, поощрять все попытки игры со словом и предложением,
поддерживать инициативные высказывания детьми своего
• мнения, отношения, настроения, предпочтений;
использовать игровые ситуации по «восстановлению»
потерявшегося фрагмента текста (конца, середины, начала
истории) с опорой на картинку и без нее;
• обсуждать с детьми возможное развитие сюжета
в
зависимости от нравственных установок героев, испытываемых
ими чувств;
• развивать совместную деятельность педагога и детей по развитию
коллективных творческих импровизаций по последовательности
картинок, речетворчества по составлению мини-эссе, связанные с
обсуждаемой темой
• способствовать развитию способности детей строить
высказывания типа рассуждений для озвучивания
(оречевления)результатов наблюдений и размышлений,
причинно-следственных связей между объектами иявлениями
природы;
• развивать у детей способности объяснять и передавать
• сходства и различия с опорой на наглядную основу и без нее,
использовать при сравнении слова-помощники: как, словно, будто,
похож, напоминает; привлекать детей к играм на составление
ассоциативных рядов:
по картинкам, схематичным зарисовкам, серии озвученных слов
(без наглядности)
• развивать у детей понимание роли книги в жизни человека,
• осознание того, что книги «несут» различную познавательную
информацию;
• воспитывать уважение к труду людей, которые делают книги;
• создавать условия для развития детского творчества (словесного и
изобразительного) при создании детских книг;
• обеспечить участие детей в акциях «Книжная мастерская»
или «Больница для книг»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
• развивать представления детей о творческихсферах
Духовно- нравственное
деятельности человека, связанных с разными видами искусства;
воспитание
• воспитывать интерес к произведениям изобразительного
и
музыкального искусства, архитектуре, изделиям народных
промыслов;
• развивать понимание того, что в каждое изделие вложен
труд,
знания и творчество человека;
• развивать способность детей узнавать в визуальных
образах настроение, чувства, эмоции человека или животных
(иллюстрации фотоиллюстрации);
• развивать способности передавать в изображениях эмоции,
настроение, свое отношение к объекту изображения
• создавать условия для выполнения творческих заданий
Гражданско патриотическое
на свободную или заданную тему: изображение портретных
воспитание
женских и мужских образов (папа, дедушка, брат, мама, бабушка и
т. п.),сказочных персонажей (богатырь, рыцарь, Добрая царевна,
Снежная королева и т п.) с целью выражения своего отношения к
изображенному (смелый, трусливый, злой, добрая, печальная);
• закреплять представления о том, что музыка разных времен

Экологическое воспитание

Трудовое воспитание

выражает чувства, переживания, настроения человека
(встревоженная, торжественная музыка);
• учить связывает моменты изобразительности при их наличии в
произведении с выраженными в музыке чувствами, втом числе
в произведениях с одинаковыми (похожими) названиями;
• развивать словарь эмоций, образную речь: выводить знакомые
слова из пассивного словаря в активный, расширять гамму чувств
• создать условия для восприятия детьми объектов и явлений
природы, восприятия произведений
• изобразительного, декоративно-прикладного искусства,
архитектуры и дизайна на примере творчества известных мастеров;
• создавать условия для
выполнение творческих заданий
на свободную или заданную тему: изображение неба, солнца,
земли, цветов и т. п. с целью выражения своего отношения к
изображенному (ясный ,солнечный, печальный, грустный,
красивый, теплый, холодный и т. п.); изображение деревьев,
фруктов, ягод, грибов и овощей и сказочных персонажей
(большой, маленький, сладкий, горький, румяный,
высокий, теплый, холодный, сладкий и т. п.); изображение рыб,
насекомых ,птиц ,изображение домашних и диких животных,
сказочных персонажей (смелый, быстрый, тихий, тяжелый,
хрупкий, легкий, добрый, злой, красивый, радостный,
грустный, колючий, мягкий, смелый, трусливый и т. п.)
• формировать понимание того, что такое удовлетворенность
результатами своего труда в сфере продуктивной деятельности
(художественного творчества и музыкальной
деятельности) и удовлетворение, удовольствие от процесса труда;
• развивать способности детей доводить начатое дело до конца,
улучшать результат своего труда;
• воспитывать возможности детей четко следовать полученным
инструкциям и проявлять собственное творчество в продуктивной
деятельности на основе имеющегося опыта продуктивной
деятельности, освоения различных изобразительных средств,
опыта музыкальной деятельности и музыкально-ритмических
движений
Образовательная область «Физическое развитие»

Духовно- нравственное
воспитание

•

•
•
•
•

•

•

развивать умения осознанно, с должным мышечным
напряжением выполнять все виды упражнений: основные
движения, ОРУ, спортивные упражнения;
развивать умение анализировать, контролировать и оценивать
свои движения и движения товарищей;
формировать первоначальные представления и умения в
спортивных играх и упражнениях;
развивать детское творчество в двигательной деятельности;
вызывать у детей стремление к выражению своих возможностей
в процессе выполнения физических упражнений: правильно
оценивать свои силы, мобилизовать их адекватно
поставленным
целям;
развивать представления о здоровье, его ценности, полезных
привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики
охраны здоровья;
воспитывать осознанную потребность в двигательной
активности и физическом совершенствовании, развивать

•
•

Гражданскопатриотическое
воспитание

•

•

•

•
•
•

Экологическое воспитание

•
•
•
•

•

Трудовое воспитание

•
•
•

устойчивый интерес к правилам и нормам ЗОЖ,
здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения;
развивать самостоятельность детей в выполнении культурногигиенических навыков и жизненно важных привычек ЗОЖ;
развивать умения элементарно описывать свое
самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае
недомогания
расширять удетей представления и знания о многообразии
физических и спортивных упражнений, зимних и летних
видах спорта;
развивать первичные представления о достижениях иуспехах
российских спортсменов, воспитывать чувство
гордости
за российский спорт;
обогащать двигательный опыт детей и формироватьу них
потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании;
развивать у детей интерес к движениюи повышению
своих результатов в двигательной деятельности;
поддерживать интерес к различным видам
спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях
спортивной жизни
продолжить работупо осуществлению мероприятий,
направленных на сохранение здоровья детей, закаливание,
повышение защитных сил организма;
развивать представления о зависимости здоровья человек
чистоты и сохранности окружающей среды;
обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное
качественное питание, достаточное пребывание на воздухе;
соблюдать оптимальный температурный режим в помещении;
развивать потребность в бережном отношении к
своему здоровью, желание вести ЗОЖ,соблюдать правила
здоровьесберегающего поведения
развивать самостоятельность в выполнении культурногигиенических правил;
воспитывать привычку следить за своим внешним видом:
чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
развивать понимание того, что спортивные достижения
связаны с непрерывным и тяжелым трудом человека над собой,
развитием своих физических

2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране
– России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;

- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1. Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2. Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3. Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4. Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
-ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
-организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
-формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка
в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей
в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы, ответственности,
сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.

3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
4.При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
5. Организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
6. Воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
-учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1. Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2. Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3. Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:

- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на
территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит
их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте
и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие
в
труде,
и
те
несложные
обязанности,
которые
он
выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей
определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить
основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых
и труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;

- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения
усваиваются
ребенком
вместе
с
опытом
поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести
в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.

2.2. Описание вариативных методов и средств реализации Программы с учетом возрастных
особенностей детей.
МБДОУ «ЦРР детский сад №59» в воспитательном –образовательном процессе использует следующий
программы и технологии.
Программа «Юный эколог» (с. Н. Николаева)
«Физическая Культура - Дошкольникам» ( Л. Д. Глазырина)
«Цветные ладошки» (художественно – эстетическое развитие) И.А. Лыкова
«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б.
Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой
«Система занятий по ознакомлению с народно-прикладным искусством Дагестана» М.М
Байрамбеков
«Дагестанский фольклор детям» Р.Х Гасанова
Нетрадиционная программа по физическому воспитанию «Физическая культура – дошкольникам»
Л.Д.Глазырина
Программа по развитию речи в детском саду О.Ушакова
«Наш дом природа» опыт работы по экологическому воспитанию Н.Рыжова
«Как обеспечить безопасность дошкольников» К.Ю. Белая, В.Н. Зимонин.
Программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыкова,
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»- Н.Авдеева, Р. Стеркина
«Коррекция нарушений речи» Филичева Т.Б Чиркина Г.В.
В.Воскобович «Сказочные лабиринты игры»
Региональные программы:
«Я и ТЫ» Гусаровой Л.Ф.
«Мир вокруг, Познаем наш край родной» Гришиной А.В.
«От истоков прекрасного к творчеству» Байрамбекова М.М.
«Салам алейкум» Амировой С.К.
«Мы учимся говорить по-русски» Халидовой Р.Ш.
«Орлята» Исмаиловой У.А.
«Махачкала – моя столица» - методическое пособие по ознакомлению с родным гродом –
А.В.Гришина.
«Народные промыслы Дагестана» – программа по ознакомлению с народно – прикладным искусством
Дагестана» - Гусарова Л.
«Ознакомление детей дошкольного возраста с народным искусством Дагестана» - М.М.Байрамбеков
Организация образовательного процесса предусматривает:
– игровую деятельность (сюжетно-ролевые, театрализованные и режиссерские игры) на темы
социализации и интеграции в дагестанскую культуру, приобщение к традициям и нормам дагестанского
этикета;
– творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
музыкально-исполнительской,
театрально-игровой,
двигательной, речевой) с элементами сюжетов дагестанского фольклора и произведений дагестанских
авторов;
– экскурсии (в Дагестанский музей изобразительного искусства, Дагестанский государственный
объединенный историко-архитектурный музей, Музей города Махачкалы, (родного села), Центр
народного творчества);
– развлечения (организация постановок, отображающих народные праздники, бытовые сценки
жизни дагестанской семьи – встреча гостей, проводы отца в дальнюю дорогу);
– проектирование решения
проблемы (по смысловому содержанию дагестанских пословиц,

поговорок, народных песен, проектирование ситуаций из народных сказаний);
– познавательные беседы (с примененем разнообразного наглядно-иллюстративного материала,
изображающего быт и деятельность дагестанцев; музыкального сопровождения, художественного слова
– по произведениям фольклора дагестанских авторов);
– посещение гостей (соседней группы, школьного класса, малого семейного
предприятия);
– чтение произведений дагестанских авторов, пересказывание и аудиопрослушивание дагестанских
народных сказок, просмотр мультфильмов с сюжетом, раскрывающим быт, традиции, этические нормы
и способы социального взаимодействия народов Дагестана;
– использование
сказкотерапии как техники диагностики и коррекции
нарушений
социализации и коммуникации дошкольников.
Применение
педагогом
разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально
активизирующих возможности детей в их взаимодействии со взрослыми и сверстниками. При этом
педагог максимально использует краеведческий материал.
Решение поставленных
задач предусматривает применение:
– игровых мотиваций и сюрпризных моментов;
–сказочных персонажей дагестанского фольклора и произведений дагестанских авторов;
–произведений дагестанских композиторов, народной музыки, соответствующих характеру и
содержанию осуществляемой деятельности, дизайн-проектов на тему быта и традиций, культуры
дагестанского народа как средства, обеспечивающего «эмоциональное погружение» в тему, в
содержание изучаемого явления;
– художественного слова (коротких фольклорных рассказов, познавательных дагестанских
сказок, стихотворений дагестанских авторов, загадок, пословиц, поговорок, примет и т. д.,
отражающих особенности быта и поведения дагестанского народа, его этические нормы и духовные
традиции);
– ситуаций взаимодействия в ходе игр и творческой деятельности, предусматривающих участие
родителей и детей других групп, в ходе чего осознается принадлежность к своей семье, своему тухуму,
роду, селу, городу, республике;
– имитации характерных особенностей изучаемых семейно-бытовых норм и правил несемейных
взаимодействий, отношений в других значимых социальных группах, существенных
коммуникациях;
– поощрения детей за внимательность к младшим, уважительное отношение к старшим, гостям,
доброжелательность, сотрудничество.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания реализуется через формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1)Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения.

2)Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3)Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4)Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо интегрировать с
соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, –
для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в
ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных
отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№
п/п
1

2

3

Шаг
Определить ценностно-смысловое наполнение
жизнедеятельности ДОО.
Отразить сформулированное
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности ДОО:
– специфику организации видов деятельности;
– обустройство развивающей
предметно-пространственной среды;
– организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов ДОО;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада ДОО.

Оформление
Устав ДОО, локальные акты, правила
поведения для детей и взрослых,
внутренняя символика.
ООП ДО и Программа воспитания.

Требования к кадровому составу
и профессиональной подготовке
сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда –
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного
педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности – игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей
и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые
и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным
планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры
и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание
творческих
детско-взрослых
проектов
(празднование
Дня
Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского
сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой
в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы МБДОУ «ЦРР детский сад №59». Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль 1. Творческие соревнования
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по
нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и эстетическое

воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных
усилий.Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию ребенка,
которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной
и
др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных способностей;
чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие
способности.Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это
продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все участники процесса:
ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по взаимодействию для
достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым.
Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится
относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта участия ребенка в
конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по подготовке и
поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
МБДОУ «ЦРР детский сад №59» проводит творческие соревнования в различных формах, например,
конкурсы, выставки, фестивали. Конкретная форма проведения творческого соревнования определяется
календарным планом воспитательной работы МБДОУ «ЦРР детский сад № 59».
МБДОУ «ЦРР детский сад №59» помогает подготовиться семье к успешному участию в
конкурсе, консультирует родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке.
Педагогам приходится учиться видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать
современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными к любому родителю и
оказывать посильную помощь в развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнования
педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию родителя и
преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Модуль 2. Праздники
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания;
создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на
различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих целей на
празднике используются игры и представления. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию речи и
музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а для того, чтобы
потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да еще получить за это
подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель
всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А
когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.Во-вторых, праздник – это
возможность для родителей получить представление о том, какие у ребенка взаимоотношения с
коллективом и с другими детьми.В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить
навыки своего ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты,

над которыми стоит поработать дома. Помимо этого педагоги могут оценить поведение ребенка в
коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он
дисциплинирован.Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в ясельных группах,
потому что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым нельзя подойти, и
теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек присутствие родителей тоже,
как правило, не допускается.МБДОУ «ЦРР детский сад №59»организует праздники в форме
тематических мероприятий, например, праздник осени, новый год, рождество, мамин праздник, день
Победы, а также утренников.
Модуль 3. Фольклорные мероприятия
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно отличаются от
остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что направлены на раскрытие
социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными традициями и
праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями.При проведении фольклорного
мероприятия важно продумать его форму и сценарий. Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние»,
«Посиделки». После этого выстраивается композиция, определяется очередность развития событий,
кульминация мероприятия. Сценарий завершается развязкой.Педагоги, занятые в организации
фольклорного мероприятия должны учитывать важность поисковых действий и предварительной
работы, построенных в каждом случае на взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников.
Например, показать ребенку историю народной игрушки (игрушки разных народов России, где их
изготовляют; особенности народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных игрушек и т. д.)
невозможно без посещения музеев, выставок, конкурсов. Дошкольнику не обойтись без помощи
взрослого при рисовании «Информационных карточек», изготовлении игрушек.В основе фольклорных
мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и развитию дошкольников: формирование
духовно-нравственных норм и ценностей;раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах деятельности,
организованных
согласно
принципам
природосообразности
детей:игровой,музыкальной,
театрализованной и коммуникативной.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС МБДОУ «ЦРР детский сад №59» отражать ценности, на которых строится программа
воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира.

Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста.

3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне ОО по разделению функционала,
связанного
с
организацией
и
реализацией
воспитательного
процесса;
по обеспечению повышения квалификации педагогических работников ОО по вопросам воспитания,
психолого-педагогического сопровождения детей, детей с ОВЗ, сирот и опекаемых,
с этнокультурными особенностями и т.д.
Также здесь должна быть представлена информация о возможностях привлечения специалистов
других организаций (образовательных, социальных и т.д.).
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
В МБДОУ «ЦРР детский сад № 59»

Во исполнение статьи 12.1 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» с целью приведения основной
образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «ЦРР детский сад
№59» в соответствие с действующим законодательством в ДОУ создана рабочая
группа по разработке Программы Воспитания и Календарного плана воспитательной
работы, разработано положении о рабочей группе. В связи с внедрением Программы
воспитания внесены изменения в Основную образовательную программу ДОУ и
Программу развития.
Перечень локальных правовых документов ДОО,
в которые вносятся изменения в соответствии с рабочей программой воспитания

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.

На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка
в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном
образовании
развиваются
на
принципах
заботы,
взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;

8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный календарный план
воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей
по следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и
пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными. Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи
и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

Основные понятия, используемые в Программе

Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная
ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются разновидностью
образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и
смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет
состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды
для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка– это совокупность характеристик личностных результатов
и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность
впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка
к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности,
как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях
и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность
и социокультурный контекст.

Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для
самоопределения
и
социализации
обучающихся
на
основе
социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная
ситуация
–
точка
пересечения
образовательного
процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная
ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются разновидностью
образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и
смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет
состав
становящихся
способностей
и
качеств.
Потенциал
образовательной
среды
для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов
и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность
впервые
появляется
в
конце
дошкольного
детства
как
способность
ребенка
к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности,
как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях
и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность
и социокультурный контекст.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы _____________________. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль 1. Творческие соревнования
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по
нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие и художественно-эстетическое развитие, вовлечение родителей в процесс воспитания,
интеграция воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию ребенка,
которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной
и
др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных способностей;
чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие
способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это продолжение и
расширение образовательного процесса, где развитие получают все участники процесса: ребенок,
родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по взаимодействию для достижения
общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает
первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к
соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта участия
ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по подготовке
и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
_____________________ проводит творческие соревнования в различных формах, например, конкурсы,
выставки, фестивали. Конкретная форма проведения творческого соревнования определяется
календарным планом воспитательной работы _____________________.
_____________________ помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе,
консультирует родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке. Педагогам
приходится учиться видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать современного
родителя и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными к любому родителю и оказывать
посильную помощь в развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнования
педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию родителя и
преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Модуль 2. Праздники
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания;
создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на
различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих целей на
празднике используются игры и представления. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию речи и
музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а для того, чтобы
потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да еще получить за это
подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель
всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А
когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том, какие у
ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.

В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с
умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми стоит
поработать дома. Помимо этого педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе: насколько он
общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в ясельных группах, потому что
малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым нельзя подойти, и теряют весь
интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек присутствие родителей тоже, как
правило, не допускается.
_____________________ организует праздники в форме тематических мероприятий, например,
праздник осени, новый год, рождество, мамин праздник, день Победы, а также утренников. Конкретная
форма проведения праздника определяется календарным планом воспитательной работы
_____________________.
Модуль 3. Фольклорные мероприятия
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно отличаются от
остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что направлены на раскрытие
социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными традициями и
праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями.
При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и сценарий. Например,
это могут быть «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки». После этого выстраивается композиция,
определяется очередность развития событий, кульминация мероприятия. Сценарий завершается
развязкой. Конкретная форма проведения фольклорного мероприятия определяется календарным
планом воспитательной работы _____________________.
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия должны учитывать важность
поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на взаимодействии и
сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку историю народной игрушки
(игрушки разных народов России, где их изготовляют; особенности народных деревянных, глиняных,
соломенных, тряпичных игрушек и т. д.) невозможно без посещения музеев, выставок, конкурсов.
Дошкольнику не обойтись без помощи взрослого при рисовании «Информационных карточек»,
изготовлении игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и развитию
дошкольников:
 формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
 раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
 социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах
деятельности, организованных согласно принципам природосообразности детей: игровой, музыкальной,
театрализованной и коммуникативной.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в _____________________ воспитательной работы осуществляется по
выбранным детским садом направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой дошкольной образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной
организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы
в _____________________, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между воспитанниками и
педагогами;

принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития воспитанников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей – это результат
как социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей и другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.


Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основным объектом анализа,
организуемого в _____________________ воспитательного процесса, является состояние организуемой
в _____________________ совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в детском саду
комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем заведующего и старшим воспитателем, воспитателями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со родителями, педагогами, педагогическое
наблюдение, при необходимости анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
педагогического совета _____________________.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
 качеством проводимых общесадовских мероприятий;
 качеством совместной деятельности педагогов и детей;
 качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
 качеством проводимых экскурсий, походов;
 качеством организации творческих соревнований, праздников и других мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в _____________________ является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

Приложение 3
Пример календарного плана воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы
МБДОУ _____________ на 20__/__ учебный год
Календарный план воспитательной работы МБДОУ __________ составлен с целью
конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых работниками в 20___/___
учебном году. Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают
направления воспитательной работы детского сада в соответствии с рабочей программой воспитания
МБДОУ ____________.
Мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
Ответственные
время проведения

Творческие соревнования
Конкурс детского рисунка
«Золотая осень»

4-7 лет

Октябрь

Воспитатель
ФИО

Выставка семейных
поделок «Новогодняя
игрушка»

1-7 лет

Декабрь

Выставка детских
рисунков «С физкультурой
я дружу»

3-7 лет

Январь

Воспитатель
ФИО

Конкурс «Самая лучшая
мама на свете».

2-7 лет

Март

Старший
воспитатель
ФИО

Конкурс поделок из
природного материала
«Природа – глазами
детей»

4-7 лет

Апрель

Конкурс детскородительских проектов «Я
и музыка»

3-7 лет

Май

Музыкальный
руководитель
ФИО

Последняя неделя
октября

Музыкальный
руководитель
ФИО

Новый год

Последняя неделя
декабря

Старший
воспитатель
ФИО

Рождество

Вторая неделя
января

Старший
воспитатель
ФИО

Вторая неделя
марта

Музыкальный
руководитель
ФИО

Выставка поделок,
изготовленных мамами
воспитанников

Праздники
Праздник осени

Мамин праздник

1-7 лет

2-7 лет

День Победы

Вторя неделя мая

Старший
воспитатель
ФИО

Фольклорные мероприятия
День народных песен

3-7 лет

Ноябрь

Музыкальный

«Гуслица»

Масленница

руководитель
ФИО
2,5-7 лет

Март

Музыкальный
руководитель
ФИО
Старший
воспитатель
ФИО

День фантазий «В гостях у
сказки»

<...>

1-7 лет

Апрель

Старший
воспитатель
ФИО